Resumen del libro "Aprendizaje invisible, hacia una nueva ecología de la educación", de Cristóbal Cobo y John W. Moravec.

Artículo de resumen: Desde la sociedad 1.0 hacia la sociedad 3.0

En esta apartado se abordarán las consecuencias de dicho cambio en el desarrollo del capital humano y las transformaciones que deberá experimentar la educación para hacer frente a estos rápidos cambios sociales. Asimismo, analizará algunos de los retos a los que nos enfrenta el aprendizaje invisible en esta era de cambio acelerado.

Sociedad 1.0

Hace referencia a la sociedad agraria y posteriormente industrial que prevaleció durante gran parte del siglo XVIII y que se extendió hasta finales del siglo xx. A principios de este periodo las empresas familiares constituían la base de la actividad económica. Los niños aprendían y trabajaban en casa. Adultos y menores mantenían una relación intergeneracional constante. En este contexto los niños no sólo contribuían positivamente a la economía, sino que la relación niño-adulto favorecía el aprendizaje mutuo. 

A la llegada de la economía industrial, aumentaron tanto los sueldos como la proporción de empresas que funcionaban mediante contratación de mano de obra asalariada. Los niños empezaron a desempeñar trabajos precarios, a menudo incluso peligrosos, hasta que la sociedad comenzó a preocuparse por su bienestar y dejaron de trabajar. Así surgió también la industrialización de la educación. Los menores fueron desplazados de la producción primaria y pasaron a formar parte de un mecanismo institucional en el que aprendían de los adultos –no al revés–, hasta que, transcurrido un lapso de tiempo, se convertían en jóvenes adultos “formados” y listos para ser empleados por la economía industrial.

 

Sociedad 2.0

Se asocia con la aparición de la sociedad del conocimiento, cuya materialización tiene lugar en el siglo XX. Los seres humanos participamos en interacciones sociales y compartimos el conocimiento personal en sistemas cada vez más complejos. Este ecosistema de sentidos y valores construidos individualmente favoreció durante la segunda mitad del siglo XX la creación de lo que hoy se conoce como gestión del conocimiento. Esta disciplina aspiraba a gestionar el caos y la ambigüedad que el conocimiento individual generaba en los sistemas organizativos. Los avances en las tecnologías de la información y de la comunicación facilitaron la amplia producción de significados socialmente construidos.

Gran cantidad de conocimiento de información que requiere ser organizada e interpretada, y que exige nuevos procesos educativos para estas tareas: “los avances en las tecnologías de la información y de la comunicación facilitaron la amplia producción de significados socialmente construidos.  muchos de estos avances han surgido gracias a la convergencia de internet”.

 Sociedad 3.0

Es la sociedad 3.0 es la sociedad del futuro, quizá la de un futuro lejano. Sin embargo, para aquellos que lideran el cambio hacia este protoparadigma se trata de algo muy real. La sociedad 3.0, la cual hace referencia a un mundo que está “a la vuelta de la esquina” y, al mismo tiempo, que trasciende las vanguardias actuales, está impulsada por tres agentes principales:

a) Cambio social y tecnológico acelerado.

b) Globalización constante y redistribución horizontal del conocimiento y de las relaciones.

c) Sociedad de la innovación impulsada por knowmads (trabajadores del futuro).

Paradójicamente, y a pesar de que la educación es un elemento clave tanto para el desarrollo del capital humano como para los futuros del desarrollo humano, ésta ha sido concebida para cambiar muy lentamente. Las instituciones y los sistemas educativos dan cuentas a los gobiernos, responden a las políticas gubernamentales y adaptan sus programas para que cumplan los requisitos y las fórmulas de financiación establecidas por los órganos legislativos. Además, estos criterios dependen a su vez de quienes se sienten en según qué comité en un momento determinado. Es decir, el complejo entramado industrial que conforma la educación formal depende de personajes influyentes, de la astucia de los políticos y de las observaciones de aquellos que tienen intereses especiales. Todo ello hace que nos preguntemos si el sistema se ha vuelto quizá demasiado grande y lento y si adolece de objetivos poco claros.

Referencia:

Cobo Romaní, Cristóbal; Moravec, John W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Colección Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona.